区域游戏时间到了，幼儿一窝蜂涌进娃娃家。这时，安安车站出来，丢下娃娃家大门：“我是妈妈，辰辰是爸爸，相亲是宝宝。
娃娃家早已剩了，你们不准来了！”其他孩子都沮丧地离开了，只有云云和二宝没有离开了。二宝跑到老师面前说道：“老师，我想要做到爸爸，可辰辰也是爸爸。
”老师蹲下来对二宝说道：“你们可以商量一下。”二宝点点头，又跑回娃娃家对辰辰说道：“我们石头剪刀布，三局两胜，谁输掉谁当爸爸。”辰辰劝诱答允了。二宝输掉了，他兴奋地大喊：“耶，我输掉了，我是爸爸。
”辰辰缓了：“敢。”然后改向安安：“我是爸爸。
”安安拍拍辰辰的肩膀：“对，你是爸爸。”二宝：“可是刚辰辰赢了。
”安安增大音量说道；“我没有看到，远比。你再行这样我竟然‘警员’把你捉一起。”不一会儿，来了一群“小警员”把二宝道出了娃娃家。这时，云云也在大大哀求安安让他做到宝宝。
可任凭云云怎么说，安安都只顾。云云急得痛哭。老师回头过去告知，云云呜咽着说道：“我要当宝宝，安安不想。”老师恳求道：“没关系，我们可以当小客人去娃娃家做客呀。
”云云大喊：“我不要在这里玩游戏了。”于是，老师把云云带回建构区，但云云躺在建构区毯子上沾眼泪。与此有所不同的是，二宝大哭了一会儿后又返回娃娃家，这一次他自由选择做到小客人，而不是爸爸。
幼儿个体差异影响解决问题冲突的策略幼儿自我意识较强，在同伴恋情中易发生冲突。特别是在是在角色游戏中，幼儿大多从自身抵达抢夺角色。
本案例中，二宝和云云对娃娃家游戏角色的抢夺造成冲突再次发生。同时，辰辰和二宝要求用“石头剪刀布”分配角色，但辰辰的答应，造成冲突激化。幼儿之间不存在个体差异性，在应付同伴冲突时，有所不同性格的幼儿展现出出有有所不同的情绪调节能力，这些都影响幼儿应付同伴冲突的策略。
幼儿解决问题同伴冲突的策略可以分成大力策略、中性策略和消极策略。安安在本案例中似乎当作的是“领导者”。
整个过程中，安安都在主导游戏进程，大多数幼儿也对她有一种“敬畏”。此外，安安在冲突中采行的是消极策略。首先，言语上命令。
从给其他人决定角色到不容许别人参予，安安掌控着主导权。其次，没秉承公平原则。辰辰违背游戏规则，安安指责辰辰，忽略其他幼儿利益。
再其次，间接引起攻击行为。辰辰和二宝僵持不下，安安为首人轰走二宝。最后，对云云的求救，安安展现出冷漠。
辰辰在游戏中把持安安的权威，当与二宝对峙时，他首先向安安告知，以期安安为自己讨好。同时，他使用违背游戏规则的消极策略，借此可以显现出辰辰的自我中心化。
二宝虽然是游戏中的弱势一方，但仍然大力找寻方法解决矛盾。如一开始使用中性策略向教师求救。受到教师希望后，采行大力策略，主动与辰辰协商。安安指责辰辰时，二宝也没早已退出而是忠诚确保自身利益。
此外，二宝在最后还是返回了娃娃家。虽然经历了情绪上的低下，但他能立刻调整好自己，可以显现出二宝具备较强的情绪调节能力。云云在整个游戏中呈现较多负面情绪。
比起二宝，云云在面临同伴冲突时多使用消极策略。在向安安哀求、向教师求救时预示着反感的情感发泄。案例中教师希望幼儿自己尝试解决问题，但事实上，作为游戏者，教师的作法仍尚待改良。
大自然插手，非常丰富游戏进程安安是本游戏中的“权威”，她已确认了游戏决定，所以教师可以希望云云去告知相亲、辰辰或扮演着其他角色的幼儿的意见。一方面，可以增加云云的惨败感觉，培育其独立国家解决问题能力；另一方面，安安霸道的行事方式不不应获得接纳，无法再行让幼儿告知安安的意见来增强她的“权威”。
同时，针对云云这种软弱式、负面情绪较多的幼儿，教师应增大反对力度。希望云云勇气征询其他幼儿建议，并给与持续注目。
如告终，教师要获取持续反对，每次告终后，反对力度要强化。儿童幼儿语言及社会性还不完备，教师的有效地插手一定程度上可以老大他们解决问题同伴冲突。本案例中，教师建议云云以客人身份做客娃娃家。但还有更加是非的作法，比如教师让云云做到自己的宝宝，并以此身份一起到娃娃家做客。
互为较前者，后者的作法既符合了云云想要做到宝宝的心愿，同时游戏插手也更加大自然。此外，教师在以参与者身份转入娃娃家后，还可以为幼儿建构非常丰富的游戏情境。提高幼儿解决问题能力，扎根将来发展本案例中，游戏资源的严重不足间接引起了同伴冲突。
从“幼儿一窝蜂涌进娃娃家”可以显现出，幼儿对娃娃家很感兴趣，所以教师应当注目到这一点，不断扩大游戏资源。比如可以有助于拓宽娃娃家空间，或设置两个娃娃家，幼儿可以相互到对方家做客，增进幼儿的社会性发展。此外，教师也可以制作区域牌，限定版人数，这样就防止了大量幼儿涌进。
当然，教师更加不应留意培育幼儿解决问题的能力。在同伴冲突中，教师要教幼儿学会聆听他人的意见并传达自己的点子，自学如何更佳地积极开展游戏。同时，游戏完结后的辩论指导尤为重要。有时，教师不会在冲突再次发生后告知幼儿事情再次发生的经过，实则意义并不大，甚至不会引起更加多问题。
并且，若问题可以成功解决问题，这也多是基于成年人对幼儿点子的猜测，并不是幼儿现实的点子。所以教师应充分利用游戏完结后的对话交流，把整个游戏活动中的问题客观重现。比如告知幼儿，你们是怎么想要的？如果是你，你不会怎么解决问题？把问题抛给幼儿，聆听幼儿的点子，教师不会找到，幼儿都是充满著智慧的，他们不会明确提出各种解决问题措施，有些甚至教师都想不到。
此外，幼儿有其自己的规则，因此游戏计划与规则不该由教师制订。忽略，要让幼儿自己协商，在这一过程中他们不会把规则内化，并且告诉规则是可以联合商量的。以这种体验式、参予式的方法来解决问题同伴冲突，才不会让幼儿印象深刻印象，并不利于其将来发展。
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